Ridere per ridere/Conclusione6
CONCLUSIONE[modifica]
La risata inizia ad emergere nei bambini intorno ai quattro mesi di età e si verifica in risposta alla percezione di incongruenza in un contesto giocoso e sicuro. Fin dalla sua nascita, la risata funziona come una forma di comunicazione sociale. Gli stimoli tattili, le azioni, i suoni e le espressioni facciali incongrue che innescano la risata nei neonati si evolvono gradualmente in un senso dell'umorismo interiorizzato, poiché lo sviluppo di schemi consente al bambino di manipolare le rappresentazioni mentali dei concetti e del linguaggio in modi incongrui.
Molte ricerche hanno esaminato le associazioni tra lo sviluppo dell'umorismo e lo sviluppo delle capacità cognitive durante l'infanzia. Man mano che le capacità cognitive diventano più complesse, i bambini sono in grado di percepire e godere di forme più sofisticate di incongruenza ludica. L'apprezzamento dell'umorismo segnala la padronanza dei concetti, poiché l'umorismo che viola scherzosamente concetti acquisiti di recente è più divertente dell'umorismo che è cognitivamente troppo difficile o troppo semplice. La capacità dei bambini di comprendere e apprezzare forme di umorismo conversazionale come l'ironia e il sarcasmo dipende anche dal loro livello di sviluppo cognitivo.
Gli aspetti sociali ed emotivi dell'umorismo continuano a svolgere un ruolo importante durante tutta l'infanzia. L'umorismo come forma di comunicazione svolge molte funzioni sociali sia nei bambini che negli adulti. Scherzare e ridere con gli altri su argomenti tabù e questioni ed esperienze che suscitano ansia è un modo importante per i bambini di gestire emozioni negative come ansia, senso di colpa e insicurezza di fronte a un mondo spesso sconcertante e minaccioso.
Le differenze individuali nel senso dell'umorismo cominciano ad emergere nella prima infanzia. La proporzione relativa delle influenze genetiche e ambientali sul senso dell'umorismo varia a seconda di come l'umorismo viene definito e misurato. Per quanto riguarda le influenze familiari sullo sviluppo del senso dell'umorismo, la ricerca tende a sostenere l'Ipotesi di Stress e Coping, sebbene siano state trovate prove anche per l'Ipotesi del Modellamento/Rinforzo. Alcuni bambini possono sviluppare un forte senso dell'umorismo a causa di un ambiente familiare piuttosto disfunzionale in cui l'umorismo emerge come un modo per affrontare le emozioni negative e ottenere attenzione e approvazione da genitori altrimenti non premurosi, mentre altri possono sviluppare un senso dell'umorismo come risultato di crescere in una famiglia ben funzionante in cui l'umorismo è apprezzato e modellato.
Il senso dell'umorismo definito come la tendenza a iniziare frequentemente l'umorismo e a divertire i propri coetanei è associato all'essere stato fisicamente attivo, dominante e aggressivo e ad avere abilità linguistiche precoci negli anni prescolari e a un comportamento dirompente in classe durante la scuola elementare, ma anche alla popolarità tra coetanei e creatività nella scuola superiore. Il senso dell’umorismo definito come la capacità di comprendere e produrre umorismo in laboratorio è associato alla competenza sociale, alla cooperazione, all'iniziativa e alla leadership.
Nell'ultima parte della vita, il declino delle capacità cognitive può essere associato a una ridotta comprensione dell'umorismo, ma non a una riduzione dell'apprezzamento e del godimento dell'umorismo. Atteggiamenti più conservatori negli adulti più anziani rispetto ai più giovani sono associati a un maggiore godimento della risoluzione delle incongruenze e a un ridotto godimento dell’umorismo senza senso. Gli anziani tendono a usare l'umorismo in modi meno aggressivi e affiliativi, ma la loro maggiore ampiezza di esperienza di vita può consentire loro di avere una visione generalmente più divertente della vita e una maggiore capacità di usare l'umorismo per affrontare lo stress esistenziale.
Lo studio dello sviluppo dell'umorismo nell'infanzia e nel corso della vita offre molte interessanti opportunità di ricerca. Sebbene molti studi abbiano esaminato il ruolo dello sviluppo cognitivo nella comprensione e nell'apprezzamento di barzellette "preconfezionate", di vignette e indovinelli, solo un numero limitato di ricerche ha esaminato gli aspetti dello sviluppo cognitivo di forme più spontanee di umorismo verbale e non verbale che si verificano nelle interazioni sociali quotidiane. Sono inoltre necessarie ulteriori ricerche sulle funzioni sociali dell'umorismo nell'infanzia e nella fanciullezza e sui cambiamenti in queste funzioni durante l'infanzia e l'adolescenza. È inoltre necessaria una ricerca sugli aspetti evolutivi del ruolo dell'umorismo nel coping emotivo.
Per quanto riguarda le differenze individuali nel senso dell'umorismo, la nostra conoscenza delle influenze familiari e di altri ambienti sociali sullo sviluppo dell'umorismo è ancora molto limitata. La ricerca su questo argomento deve impiegare metodologie che consentano ai ricercatori di controllare possibili fattori di confusione genetica. Infine, sono necessarie ulteriori ricerche sui cambiamenti nelle varie componenti del senso dell'umorismo in età avanzata, nonché sui cambiamenti nelle funzioni sociali ed emotive dell'umorismo negli anziani. In tutte queste aree, sono necessari progetti di ricerca longitudinali per aumentare i risultati della ricerca trasversale. Pertanto, sebbene la ricerca esistente abbia fornito molte informazioni interessanti sullo sviluppo dell'umorismo, molte domande rimangono senza risposta.