Contributi di Ttr.fibbi

31 ott 2024

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• 14:1114:11, 31 ott 2024 diff cron −2 Insegnare fisica/Elettromagnetismo →Basi cognitive attuale Etichetta: Modifica visuale
• 14:1114:11, 31 ott 2024 diff cron +87 N Insegnare fisica/Elettromagnetismo Nuova pagina: ==Basi cognitive== **{{Modulo|Insegnare fisica/Basi cognitive/Campo elettromagnetico}}
• 14:1014:10, 31 ott 2024 diff cron +165 Insegnare fisica/Sistemi inerziali ed accelerati Nessun oggetto della modifica attuale
• 14:0714:07, 31 ott 2024 diff cron −17 Insegnare fisica/Basi cognitive/Primo principio →Inerzia nel moto rotazionale attuale Etichetta: Modifica visuale
• 14:0614:06, 31 ott 2024 diff cron +2 Insegnare fisica/Rotazioni, velocità angolare, momento delle forze, leve Nessun oggetto della modifica attuale
• 14:0614:06, 31 ott 2024 diff cron +1 Insegnare fisica/Basi cognitive/Primo principio →Inerzia in moto rotazionale Etichetta: Modifica visuale
• 14:0514:05, 31 ott 2024 diff cron +129 Insegnare fisica/Rotazioni, velocità angolare, momento delle forze, leve Nessun oggetto della modifica
• 14:0414:04, 31 ott 2024 diff cron +94 Insegnare fisica/Basi cognitive/Primo principio Nessun oggetto della modifica Etichetta: Modifica visuale
• 14:0214:02, 31 ott 2024 diff cron −1 Insegnare fisica/Quantità di moto, lavoro ed energia per un punto materiale Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 14:0214:02, 31 ott 2024 diff cron +73 Insegnare fisica/Quantità di moto, lavoro ed energia per un punto materiale Nessun oggetto della modifica
• 14:0114:01, 31 ott 2024 diff cron −3 Insegnare fisica/Dinamica elementare 1D Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 14:0114:01, 31 ott 2024 diff cron +133 Insegnare fisica/Dinamica elementare 1D Nessun oggetto della modifica
• 14:0014:00, 31 ott 2024 diff cron −5 Insegnare fisica/Dinamica elementare 1D Nessun oggetto della modifica Etichetta: Modifica visuale
• 14:0014:00, 31 ott 2024 diff cron −1 Insegnare fisica/Temi disciplinari/Correnti elettriche Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 14:0014:00, 31 ott 2024 diff cron +100 Insegnare fisica/Temi disciplinari/Correnti elettriche Nessun oggetto della modifica
• 13:5913:59, 31 ott 2024 diff cron +252 Insegnare fisica/Temi disciplinari/Cinematica e dinamica del punto materiale nel piano e nello spazio Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 13:5613:56, 31 ott 2024 diff cron +94 Insegnare fisica/Cinematica 1D Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 13:1713:17, 31 ott 2024 diff cron +2 291 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Campo elettromagnetico Nuova pagina: Per quanto concerne il concetto di campo in elettromagnetismo, riteniamo che non possa essere considerato (nella sua completezza) alla portata di studenti delle scuole superiori, per via della lunga preparazione che richiede. Tuttavia, riportiamo brevemente alcuni esempi riguardanti studenti delle scuole universitarie, per evidenziare la portata ancora complessa che questo tipo di nozione può rappresentare. In uno studio, studenti universitari aventi già completato corsi ba... attuale
• 13:1713:17, 31 ott 2024 diff cron +8 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica attuale
• 13:1713:17, 31 ott 2024 diff cron +1 Insegnare fisica/Basi cognitive/Cenni generali Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 13:1513:15, 31 ott 2024 diff cron +2 290 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Cenni generali Nuova pagina: Per quanto concerne il concetto di campo in elettromagnetismo, riteniamo che non possa essere considerato (nella sua completezza) alla portata di studenti delle scuole superiori, per via della lunga preparazione che richiede. Tuttavia, riportiamo brevemente alcuni esempi riguardanti studenti delle scuole universitarie, per evidenziare la portata ancora complessa che questo tipo di nozione può rappresentare. In uno studio, studenti universitari aventi già completato corsi bas...
• 13:1313:13, 31 ott 2024 diff cron +85 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 13:1213:12, 31 ott 2024 diff cron −7 Insegnare fisica/Basi cognitive/Circuiti Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 13:1013:10, 31 ott 2024 diff cron +1 562 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Circuiti Nuova pagina: Di seguito alcuni dei fraintendimenti più comuni concernenti i circuiti elettronici e il loro utilizzo: I concetti di corrente, energia e potenziale non sono considerati differenti e sono usati in maniera intercambiabile tra di loro. La corrente è consumata dalle componenti dei circuiti La corrente esce dal polo positivo della batteria e entra nella lampadina dove è consumata per creare luce che non è condizionata dal secondo filo connesso con il polo negativo La corre...
• 13:0813:08, 31 ott 2024 diff cron +89 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 13:0613:06, 31 ott 2024 diff cron −121 Insegnare fisica/Basi cognitive/Energia Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 12:5912:59, 31 ott 2024 diff cron +6 665 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Energia Nuova pagina: Sebbene l’energia sia uno dei temi centrali e tra i più ricchi di risvolti nelle discipline scientifiche, gli studenti di solito hanno grosse difficoltà nel comprenderne il significato (Driver, Squires, Rushworth, Wood-Robinson 2004). È importantissimo, tuttavia, far notare che nella fisica odierna noi non abbiamo presente ciò che l’energia è. Non abbiamo un modello che esprima l’energia come somma di termini definiti. Tuttavia, vi sono formule per calcolare alcune...
• 12:5612:56, 31 ott 2024 diff cron +89 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:5512:55, 31 ott 2024 diff cron +3 331 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Primo principio Nuova pagina: Nonostante che il principio di inerzia di per sé sia indubbiamente uno degli elementi più complessi nel determinare la corretta comprensione del fenomeno fisico da parte di uno studente, troppo lontano dal senso comune di tutti i giorni, entrano in gioco anche altri fattori che ne complicano ulteriormente il significato. Questi fattori riguardano il valore ontologico della velocità e dell’accelerazione, indiscutibilmente necessario per un corretto utilizzo del primo e del...
• 12:5512:55, 31 ott 2024 diff cron −8 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:5412:54, 31 ott 2024 diff cron +4 377 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Forze Nuova pagina: Uno dei problemi più grossi riguardanti la cognizione del concetto di forza è dovuto al fatto che, istintivamente, lo associamo alla reazione muscolare. Per esempio, se spingiamo una persona sulla spalla saremo soltanto noi a creare una forza, mentre se entrambi spingiamo con le mani dell’uno su quelle dell’altro allora le forze sarebbero due. Questo accade perché tendiamo a sfruttare la “mappatura” delle azioni sul nostro corpo per capire l’intenzionalità di un... attuale
• 12:5412:54, 31 ott 2024 diff cron −8 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:5312:53, 31 ott 2024 diff cron +5 286 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Sistemi di riferimento Nuova pagina: ==Composizione dei moti== Uno dei problemi inerenti si riscontra nella composizione dei moti. Esperimenti condotti con studenti della Johns Hopkins University (Baltimora, Maryland) mostrano come, se mettiamo i soggetti a confronto con un problema concernente un corpo con una certa velocità (per esempio una persona che cammina o un aeroplano in volo) che lascia cadere una sfera in direzione verticale rispetto al suolo, soltanto il 50-60% (dipendentemente dal tipo di situazione... attuale
• 12:5312:53, 31 ott 2024 diff cron −8 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:5212:52, 31 ott 2024 diff cron +1 512 N Insegnare fisica/Basi cognitive/Velocità e accelerazione Nuova pagina: Nonostante che ai nostri occhi possono risultare come concetti relativamente semplici, per gli studenti il primo impatti con le nozioni di velocità e accelerazione può causare molti fraintendimenti. È stato visto, ad esempio, come gli studenti posso cadere in errori quali “l’accelerazione massima si ha in corrispondenza della velocità massima” o “l’accelerazione è costante quando anche la velocità è costante”, oppure “l’accelerazione è uguale a zero qua... attuale
• 12:5012:50, 31 ott 2024 diff cron +15 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:4912:49, 31 ott 2024 diff cron +57 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:4812:48, 31 ott 2024 diff cron −63 Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Primo principio Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 12:4612:46, 31 ott 2024 diff cron +3 394 N Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Primo principio Nuova pagina: Nonostante che il principio di inerzia di per sé sia indubbiamente uno degli elementi più complessi nel determinare la corretta comprensione del fenomeno fisico da parte di uno studente, troppo lontano dal senso comune di tutti i giorni, entrano in gioco anche altri fattori che ne complicano ulteriormente il significato. Questi fattori riguardano il valore ontologico della velocità e dell’accelerazione, indiscutibilmente necessario per un corretto utilizzo del primo e del...
• 12:4612:46, 31 ott 2024 diff cron +69 Insegnare fisica/Basi cognitive Nessun oggetto della modifica
• 12:4512:45, 31 ott 2024 diff cron 0 Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Forze Nessun oggetto della modifica attuale Etichetta: Modifica visuale
• 12:4412:44, 31 ott 2024 diff cron −18 Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Forze Nessun oggetto della modifica
• 12:4312:43, 31 ott 2024 diff cron +4 Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Forze Nessun oggetto della modifica Etichetta: Modifica visuale
• 12:4212:42, 31 ott 2024 diff cron +4 391 N Insegnare fisica/Didattica tradizionale/Forze Nuova pagina: Uno dei problemi più grossi riguardanti la cognizione del concetto di forza è dovuto al fatto che, istintivamente, lo associamo alla reazione muscolare. Per esempio, se spingiamo una persona sulla spalla saremo soltanto noi a creare una forza, mentre se entrambi spingiamo con le mani dell’uno su quelle dell’altro allora le forze sarebbero due. Questo accade perché tendiamo a sfruttare la “mappatura” delle azioni sul nostro corpo per capire l’intenzionalità di un...